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立足情境创设 张扬个性习作
来源: 点击数:2366次 更新时间:2013/11/28 8:56:32
【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要,才能有写作的欲望,才能写出有个性有创意的作文。
    毋庸质疑,多年来,许多老师在作文教学上不断地进行着改革、探究,取得了许多成功的教学经验,令人欣喜。但同时,我们也清醒地看到:作文模式化,“假、大、空”,语言大人腔的现象仍是较为严重。学生为了应付考试,准备几篇好的作文(有的是经过老师或家长“精雕细刻”后的“展示品”,有的是别人代写或“顺手牵羊”的“替代品”)背下来,“战场上”临时穿靴戴冒,还真能拿得高分。就其过程,学生体验到的什么呢?他们在忙于应试或为作文而作的过程中被动完成填写概念要求的文字游戏,必使学生的写作路子愈来愈窄,兴趣也随之愈来愈淡,最终失去了对作文而言最本质的东西,即真话、真情、真感受和真体验。   
    《语文课程标准》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要,才能有写作的欲望,才能写出有个性有创意的作文。通过一阶段的摸索实践,笔者在通过创设情境激发学生个性写作上作了一些粗浅探究,敬与同行们商榷。 一、个性习作来自个性活动。 喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴合着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将“活动”与“写作”结合起来,文章自然会“言之有物,言之有情”。因此,我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴进生活尤其是贴近学生自身的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区,访问市场商厦、旧城新村,进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会,举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等,让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多地吸收感性信息,在积淀下丰富的写作素材的基础上,通过在一次次积极主动的活动参与过程中激发起学生潜在的表达“需求”,充分把表达(习作)溶入活动之中,使学生在不知不觉中进入习作状态。 例如《记一次活动》的作文教学:在六一儿童节前夕,我班(六年级)即将毕业,离开母校,许多同学都建议举行一次庆“六一”校内自助餐活动。于是借助这次活动,我有意识地把习作表达充分溶入其中,实施了一次“真实”而“自主”的表达训练: 活动前,我先在班会中统一认识,交流意见,商讨活动的各项准备工作,有目的地听取他们的意见,然后再组织全体学生讨论:如何搞好这次活动?如何安排各项准备工作?如何进行人员调配?等等,同时告诉学生,为了使这次活动有条不紊地开展,需要制定一分详细的活动计划。(如:自助餐的活动计划,餐后的节目安排等)该如何指定活动计划呢?在组织学生充分讨论的基础上,让他们各抒己见,然后再由学生独立设计(也可以以组为单位展开设计),如如何开展自助餐(集资、购菜、准备器具、洗菜、掌勺……)、节目的安排、节目的要求、节目的形式等。学生的独立设计本身就是一次酝酿——组织——表达的过程。在设计中,学生已经在不经意间进入了习作状态,而且表现出浓厚的兴趣。最后,在书面整理活动计划的基础上,通过小组内交流,并在班上宣读评议,相互吸收借鉴,选出“最佳设计方案”。该环节,不仅使活动有了充分的准备,而且使学生明确了应该如何有计划地筹备、开展一次活动和怎样撰写活动计划。这是把活动与写作表达进行巧妙搭建的第一步。
    接下来,我进一步设疑:在你们小学生活最后的一个“六一”节中,举行这次特别的活动,是否邀请贵宾参加呢?学生们都说应邀请学校老师一起就餐和家长参加餐后活动,邀请各班代表参加,还可以特邀小记者们来现场采访。该如何邀请呢?于是我组织学生谈论邀请方式以及如何用恰当的方式去邀请不同的对象。最后大家认为,家长可以写请柬邀请,学校老师、领导和各班学生代表可以口头邀请告知,或者直接在学校的宣传窗里写一则通知即可。于是写请柬、通知的习作训练又在新一轮活动中自然地展开。怎样写请柬呢?我不直接把请柬的格式“塞”给学生,而是让学生自主讨论、查找资料解决。于是有学生从家里带来了“请柬”,依着葫芦画瓢地制作起请柬来。写通知,由于这一内容学生早已掌握,所以我更放手让学生自己大胆展示,开展“精品通知”大擂台,让学生自己书写绘制“榜文”,最后选出最出色的张贴到宣传窗里。由于这些活动是建立在学生最感兴趣的活动过程中,所以学生普遍觉得没有负担和压力,而且身心愉悦地主动投入其中。
通过前两步的精心准备,这次“六一”活动搞得有声有色,热闹非凡。学生兴趣十足。活动结束的第二天,我马上组织学生回顾整个活动过程,让学生说说自己印象最深刻的时刻,议议存在不足的地方。抓住学生兴致勃勃的情绪,引导他们把活动的过程写下来:“你能够把这次活动介绍给更多的人吗?”由于学生全身心地投入,对活动有了很深的理解,写出的文章鲜活而生动,丝毫没有编造的痕迹。
    通过以上“三步”的情境创设,把习作充分纳入活动其中的表达训练,让学生在自主、自愿的过程中真实而不经意地进入习作状态,学生的真话、真情、真感受和真体验得到了张扬,这难道不是很好的个性化作文教学吗?
二、“成长乐园”让个性习作生辉。
    所谓“成长乐园”,就是在多维度的教学中为学生提供全方位自主、真实地表情达意的写作天地,使写作充盈整个教学空间。《语文课程标准》指出:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。“成长乐园”就基于此而应运而生。
    在“成长乐园”中,我主要开辟了“阵地乐园”和“创意乐园”,为学生充分提供真实自主的表达空间。
    “阵地乐园”,就是在班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目,引导学生对学校以及身边发生的事件进行议论,为学生提供写作机会。班级开展参观、游览、智力竞赛、表演等活动,就组织小记者进行现场采访,平时看电影电视节目,就鼓励学生写影视故事、人物评论在班级报上发表。由于板报的外显性,所以它一方面监督着大家的表达真实性,同时也无形中为学生的作品能“标榜奖励”而大加激励写作热情,鼓舞他们的势气。在此乐园中,什么“写给班主任老师的‘金科玉言’”、“文凭——有色眼镜知多少”、“妈妈,你错怪我了”、“我的N个发现”等妙文层出不穷,令人耳目一新。难怪在一次校园文化建设检查中,一位领导在检查完后感慨地说:“这么多的文章,把它整理装订成册的话,那是很好的‘真才实料’的百科全书啊!”
    “创意乐园”,就是成立“出版社”,从组稿到定稿再到编印成集全面炮制“创意作品集”。通过在班级成立优秀作文选编小组,学生自愿报名参加,然后根据学生习作水平平均分组,每组负责一个话题作文的收稿、改稿、选稿任务。每次学生读文后,选编小组同学就会督促、帮助他们修改文稿,收缴文稿,选评文稿,然后再交我“审校”。期中、期末之前,我还请有美术特长的学生设计“创意作文集”封面,绘上插图……尽管做一本作文集比单纯写作文要复杂得多,可是,学生乐此不疲,他们的写作兴趣、想像力、创作能力都得到了空前的提高。作文集由原先的手抄版到现在的铅字打印,(学生利用平时的信息技术课打印文稿,再通过学生家长的单位加以复印)学生的兴奋之情溢于言表,喜爱习作、争相展示习作之情与日俱增。于是,发放到每一位学生手中的“心头肉”多了,许多同学视其为珍宝,舍不得借阅给他人。通过引导,“创意作文集”流向了兄弟班级,流遍了校园,一时成了全校学生竞相拜阅的“红宝书”。看着这些丰硕的成果,大家个个喜形于色。借用学生的一句话:“老师,我们还真‘牛’!”
    教学有法,但无定法。在作文个性化教学的大道上,尊重学生的需要,激发表达的欲望,给他们以自主表达、自由写作的空间,学生就能以真实、真诚相待,从而使作文表达放射它应有的光彩。虽然我的作文教学探索时间尚只有一年,但在学生的习作中已基本看不到“假事真编”现象。只要我们坚持“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”(《语文课程标准》),我们的作文教学一定能走出“假、大、空”的阴影,学生的作文水平必能得到不断提高,作文表达必定成为一件“快乐的事”!
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